ADAPTACIÓN

MOMENTO DE ADAPTACIÓN

En este momento descubrimos el potencial de las TIC para insertarlas en nuestras  prácticas pedagógicas, pero antes nos apropiamos de temáticas importantes como: Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y preguntas orientadoras del Currículo (POC )que nos permita hacer un acercamiento a una implementación efectiva  de las TIC en el proceso enseñanza y aprendizaje.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Después de haber leído  y discutido sobre  esta temática realizamos la siguiente actividad:

 1. A partir de la teoría explicitada hasta el momento y de tu experiencia como maestra o maestro, te invitamos a completar la siguiente tabla:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE	EJEMPLO
Aprendizaje Autónomo	Selecciona una herramienta digital y elabora un mapa mental sobre la  lectura Dioses de la mitología griega. Esta estrategia le permite al estudiante adquirir conocimiento sobre el tema mediante la realización  de diversos procesos mentales como  seleccionar, analizar, organizar, elaborar, monitorear y evaluar  su propio trabajo.
Aprendizaje Activo         Aprendizaje Cooperativo/Colaborativo	Observa la siguiente pregunta problematizadora: ¿Por qué decimos que en un artículo de opinión dejamos ver nuestra propia voz de escritor?   e identifica los conocimientos que necesitas para dar respuesta a  esta pregunta y elabora preguntas para cada contenido. Elaborada las preguntas anteriores, compártelas  con 2  compañeros más, discútanlas y lleguen a un consenso. Seguidamente realicen las actividades de investigación para dar respuesta a las mismas  y elaboren una presentación  que dé respuesta a la pregunta problematizadora para socializar con el grupo.
Aprendizaje situado	Vamos a elaborar un artículo de opinión sobre: El comportamiento que están presentando los estudiantes camachistas en la estación San Pascual del MIO
Aprendizaje 1:1	Utilizando un procesador de texto, elabora tu artículo de opinión, intercambia con un compañero para que se corrijan la coherencia y cohesión del texto y luego publícalo en tu blog.

Imagen tomada de:http://pacomova.eresmas.
net/paginas/videocuentos/mirringa.jpg

2. En grupo, desarrollamos una actividad lúdica, montaje de la fábula Mirringa Mirronga de Rafael Pombo desde el lenguaje gestual.  El objetivo era visualizar  cómo se congregaban en el montaje y puesta en escena de esta pieza literaria las diferentes estrategias de aprendizaje. Fue evidente decir que en esta actividad estuvieron presente varias estrategias de aprendizaje: Autónomo, cada uno de nosotros auto-gestionó y reguló su aprendizaje y la responsabilidad individual para apropiarse del papel asignado dentro del montaje. Aprendizaje activo, para  el logro del objetivo  en cada participante del grupo se destacó la motivación, la participación activa, la atención y el trabajo constante para conseguir  los recursos que nos permitieran encarnar cada uno de los personajes de la fábula, en busca de una meta común. Aprendizaje colaborativo, cada uno, como integrantes de un equipo hizo su aporte para diseñar e implementar este montaje bajo las siguientes premisas: sólo juntos podemos lograrlo, escuchando y respetando las ideas de los demás generaremos una sana convivencia para alcanzar el éxito grupal, dentro de la responsabilidad  individual y grupal si hacemos nuestra parte contribuiremos al todo, porque el grupo tenía  un propósito en común y era lograr que a través del lenguaje corporal representáramos esta fábula . Aprendizaje situado, se da en la medida en que esta actividad tenía como intención pedagógica la vivencia de una temática que había sido expuesta: Estrategias de aprendizaje. y de esta manera pudiéramos apropiarnos de ella de forma más significativa.

Actuando en Mirringa, Mirronga

3. ESTRATEGIAS TIC EN EL AULA PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

Llevar las TIC al aula de clase inclusiva, es un reto que tenemos que enfrentar los maestros. Somos responsables de diseñar un currículo  que se adapte a las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes. En el caso concreto de mi institución, trabajamos la metodología de investigación escolar, es así, como proponemos hacer uso de una Webquest para la realización de la propuesta de investigación escolar con los hilos temáticos  de Lenguaje, Sociales, Tecnología e Informática a desarrollar en nuestro proyecto: Convivencia, movilización y pertinencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO.

 

Imagen tomada de :http://www.educationworld.com/
atech/webquest047.shtml

La Webquest es una herramienta tecnológica multimedial, con un gran potencial que permite satisfacer las necesidades especiales de nuestros alumnos. A través de ésta, es posible personalizar el proceso de investigación escolar, utilizando recursos como explicaciones complementarias, trabajo colaborativo que refuerce los lazos de unión entre los  estudiantes con necesidades especiales y el resto de los compañeros del grupo, lo que nos permite a la vez formar en la diversidad. Igualmente, es posible modificar la interfaz para hacerla más dinámica y atractiva,   plantear diferentes formas para evaluar, presentar los contenidos con distintas alternativas enriqueciéndolos con textos, imágenes, vídeos, sonidos y otros recursos multimediales de acuerdo a las necesidades que presenten nuestros alumnos.

Es importante recordar que  una Webquest, es una herramienta creada para trabajo de investigación  que permite el desarrollo de competencias CMI, como es la búsqueda, evaluación, comprensión, jerarquización, análisis de la información para construir conocimiento, lo que implica el desarrollo de  habilidades de pensamiento de orden superior como analizar, comprender, sintetizar, reflexionar, comparar, concluir que se pueden ir visualizando en cada uno de los estudiantes respetando sus ritmos de aprendizaje, ya que la implementación de una Webquest  persoalizada les va a permitir avanzar de acuerdo a sus necesidades especiales.

 

4. ARTICULACIÓN DE LA PROPUESTA  DEL PROYECTO AL PEI

Nuestro proyecto: Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO, se articula con el PEI de la Institución Educativa Antonio José Camacho, en la medida en que responde a la Misión-Visión de la institución, aportando en la formación de un ser integral y creativo, mediante el desarrollo de competencias, cognitivas, procedimentales, actitudinales e investigativas, aptas para la inclusión de nuestros egresados en la educación superior. Así mismo educa en la sensibilidad, ciudadanía activa y compromiso social (proyectos de vida, proyectos sociales, creación y gestión de empresa) con el fin de contribuir al bienestar individual y socio-ambiental de las comunidades en donde nuestros estudiantes se desenvuelven. E igualmente se encuentra enmarcado dentro del modelo pedagógico de la institución MODELO DE LA COMPLEJIDAD E INVESTIGACIÓN ESCOLAR explicito en el numeral 7 y 7.1 del planificador del proyecto.

 

MISIÓN IETI  AJC

IETI Antonio José Camacho

Formar bachilleres técnico-tecnológicos industriales, educados integralmente, en la sensibilidad y ciudadanía activa, preparados para: construir sus proyectos de vida, la participación en la solución de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, la investigación formativa, la creación y gestión de empresa, su ingreso al trabajo técnico-tecnológico demandado por la localidad, región y país y en su inclusión a la educación superior.

VISIÓN IETI AJC

Se proyecta hacia el siglo XXI  en la formación de ciudadanos constructores de calidad de vida individual y social, tendientes a contribuir al bienestar socio-ambiental de las comunidades donde se desenvuelven, desde la creatividad, la investigación, su puesto de trabajo y en la construcción, promoción y gestión empresarial

5. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO

Con esta interesante temática damos inicio al diseño de nuestro proyecto de aula basado en el ABP Aprendizaje basado en proyectos.

5. Conformamos un grupo de 3 integrantes para realizar un proyecto interdisciplinario. Un docente de Lenguaje, uno de Tecnología y otro de sociales pertenecientes a 2 instituciones de Cali: Juan XXIII y Antonio José Camacho. El objetivo de la actividad era analizar el PEI de las dos instituciones, especialmente lo concerniente al Plan de estudios, seleccionar una institución, iniciar la discusión sobre la elaboración de la pregunta esencial. A continuación presento una síntesis de lo realizado.

Poc

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6. En grupo elaboramos una línea de tiempo en la aplicación Timerime sobre las características y diferencias  entre la web 1.0, web 2.0 y la web 3.0. El objetivo, adquirir conocimiento sobre esta temática y desarrollar habilidades en el manejo de TIMERIME.

7. POLÍTICAS DE ADOPCIÓN DE TIC en las IETI

Es importante destacar que dentro de las políticas de adopción de las TIC en las instituciones educativas se deben contemplar 5 elementos como lo ilustra la siguiente gráfica:

En equipo de trabajo, diseñamos propuestas en algunos de estos elementos.

DERECHO A LA INFORMACIÓN

1. Todos los actores de la comunidad educativa tienen derecho de acceder a la información a través de los dispositivos móviles y fijos, conectividad e internet con que cuente la institución para tal fin.

2. La Institución defenderá los principios democráticos consignados en la Constitución Política Colombiana para lo cual generará espacios que garanticen el desarrollo de la libre expresión, la multiculturalidad, la interculturalidad, el respeto a la diferencia y la libre participación en la toma de decisiones a través del uso asertivo de las TIC.

DERECHO A LA PRIVACIDAD

3. La Institución educativa velará por el cumplimiento de la legislación Colombiana en materia de protección de los datos personales de los miembros de la comunidad para lo cual creará a través de una intranet los usuarios correspondientes.

IMPACTO AMBIENTAL

4. La Institución determinará un lugar específico para la recolección de RAEE (Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos) y determinará los posibles escenarios de gestión que se pueden dar dentro de la misma o en su defecto dará el adecuado manejo a los residuos entregándolos a centros de acopio autorizados.

Leda Darneth Trochez

Ronald Torres

Andrea Katherine Muñoz

9. DE LA INTERCULTURALIDAD A LA DIGICULTURALIDAD


Imagen tomada de: http://www.exportaconinteligencia.
com/equipos-multiculturales-como-fuente-de-competitividad/
 

En nuestras instituciones educativas es indispensable trabajar desde la diversidad para lograr multiculturalidad, interculturalidad y digiculturalidad , y  las TIC se convierten en esos recursos que nos permiten acercar a nuestros estudiantes al conocimiento de nuevas culturas,  respetando su identidad y sus valores. Como maestros debemos impregnar las TIC de un valor pedagógico para facilitar a través del trabajo cooperativo el acercamiento a la digiculturalidad.

La idea de vincular una actividad que dé cuenta de la inclusión de la digiculturalidad en el proyecto Convivencia, Movilidad y Pertenencia: un viaje de lo Público hasta lo MIO, es responder a una necesidad educativa propia de nuestro contexto.

La variedad de culturas, que podemos identificar compartiendo un mismo espacio hace que incluyamos actividades orientadas a recuperar la participación y la visibilidad de estas culturas particulares.

Se propone entonces que los estudiantes logren establecer relaciones con otros estudiantes de contextos diferentes, a través de contactos y conformación de grupos con los cuales intercambiar información relevante con relación a los sistemas masivos de transporte.

La dinámica es la siguiente: el curso se subdivide en pequeños grupos de 3 o 4 estudiantes, que se encargarán de consultar, por intermedio de estudiantes de colegios ubicados en las ciudades capitales en donde funciona un sistema masivo de transporte, sobre las condiciones de uso, rutas, nombres del sistema, usuarios y los posibles conflictos o problemas que frecuentemente se presentan y la forma cómo la ciudadanía logra resolverlos. Esta actividad se desarrollará haciendo uso de la red social Facebook, aprovechando la experiencia que tienen los estudiantes con el manejo de esta herramienta y la posibilidad de crear en ella grupos de conversación.

 La actividad busca que los alumnos, indaguen en otras ciudades, en donde las costumbres, usos y referentes de Movilidad puedan ser diferentes, en atención a la región del país que se trate. Por ejemplo, en la costa Atlántica, el sistema de transporte masivo, se está implementando y esto genera ciertas condiciones de uso que son importantes y necesarias para su reconocimiento.

 Ahora bien, en Bogotá, el sistema masivo de transporte público tiene unos antecedentes que son reconocidos en todo el país, pero no son las mismas dificultades que se presentan en Barranquilla o en Cali. Lo que se pretende, es que ellos, consulten información con sus contactos en estas regiones o ciudades en donde opera el sistema masivo de transporte y establezcan una relación que les permita concluir, cómo las diferencias culturales pueden intervenir en la solución de los problemas de movilidad, generando soluciones tan diversas como su cultura.

 De esta manera, esperamos que los educandos reconozcan la diversidad cultural y cómo ésta, interviene en la forma como se resuelven los conflictos. Precisamente porque Colombia tiene una variedad cultural y étnica muy valiosa que es necesario reconocer, promover, valorar y visibilizar.

Lo que se espera es que cada relator de los grupos conformados, pueda compartir la experiencia con su contacto, por ejemplo, con un barranquillero, un bogotano, un pereirano o un paisa con el resto de sus compañeros. Experiencia que se tornará gratificante y muy significativa para nuestros alumnos, dado que, al entrar en contacto con estudiantes de otras ciudades y compartir el mismo fenómeno, lo ubicará en un lugar de  aprendizaje con sentido.

 

  10. ACTUALIZANDO MI PLE

 

En el momento 1 de la formación realicé mi PLE, hoy después de varias sesiones de trabajo me dispongo actualizarlo, reconociendo su enriquecimiento en dos aspectos importantes. El primero, relacionado con las personas con quien aprendo,  donde he tenido la oportunidad de compartir con un excelente grupo de compañeros poseedores de una gran riqueza humana y profesional, igualmente de las personas que conforman el equipo pedagógico del programa. El segundo, elemento enriquecido, está  relacionado con los recursos que utilizo para aprender, compartir con todo el equipo ese bagaje intelectual sobre  manejo de recursos y herramientas digitales, me ha permitido ampliar mi horizonte alrededor de esta temática.

MI PLE AMPLIADO